Rosa y espina: recomendaciones en primaria

            Al tener la oportunidad de colaborar junto a compañeros en su mayoría con perfil en educación surgieron aportaciones para implementar a nivel primaria.

            Las primeras, hechas por Dulce Venancio y Christian C. Fernández fueron de aspectos prácticos como utilizar fichas grandes por seguridad y comentar a los alumnos que lleven consigo un zarape o manta para dejar de sentarse en el suelo, además de una fruta diaria para comerla como primera actividad del día. Se mencionó una que llamó la atención, pintura para pizarrón, que utilizándola en un cartón queda bien para poder escribir con gises, o hacerla con pintura acrílica y yeso.

            Se aportó sobre el tipo de felicitación a los alumnos. Como alguna vez se mencionaba, se revisó que esto mejor hacerlo en público, que en individual, cuando alguien se da cuenta, se presta para favoritismo y fomentar el ego como lo comentaba en parte nuestra compañera Miriam Carro. Gladis Torres también decía, “Cuando celebras en público los demás alumnos se acercan a él o a ella. Información acerca de esto dice que se realice buscando celebrar el esfuerzo, debido a que haciéndolo celebrando a la inteligencia, el alumno o alumna deja de participar por temor a que sus comentarios sean luego menos atinados.

            Se abordó también la inclusión para el mejor desempeño, Miriam Carro invitó a que se debe llegar por así decirlo con “ganas” y tomarlo en serio, “Hay niños con necesidades en educación especial, dejan de escribir por cohibidos, dar atención a esos niños buscando diferentes actividades”. Desde luego quedó en acuerdo por la mayoría. Christian C. Fernández agregó que no solo trabajo en equipo como apoyo a ciertos alumnos, “Si alguno tuviera una habilidad, que aporte con ello en la clase como en el caso de saber dibujar”.

            Otra preocupación dentro de la escuela se discutió debido al comportamiento de algunos de los niños y niñas. Gladis Torres realizó el comentario de que como buen docente, se debe estar atento cuando un alumno cambia como se comporta de un día para otro. De esto Arely Castillo  agregó que si no se arregla la situación, el niño piensa que está bien lo sucedido desde una temprana edad. Finalmente se comentó que después de que hablas con tus niños tienes un panorama, que sin saber con exactitud que es lo que pasa en el hogar, en base a ello vas a trabajar.

            El compromiso se presentó en Yunnue Romero quién quiere ayudar en la educación especial y Cristian C. Fernández quién lo ve como una oportunidad también para ayudar a los niños, impartiendo clases de forma diferente. Mencionar que con esto, uno de sus logros fue llevar a tercer y primer lugar a sus alumnos en concurso de conocimientos.

            Al finalizar se llegó la oportunidad de conocer un poco más sobre el trabajo de cada uno. Alejandra Hernández, por su especialidad en la enseñanza en química, realiza masa tipo “Playdo”, gel antibacterial y gel para cabello entre otros productos, los cuales a sus alumnos les gusta usar. Resaltó que no se quede solo en la elaboración, que hay que motivarlos, reforzar valores como el que se ayuden entre ellos. Arely Castillo compartió que su carrera es muy amplia, que un fin es aprender y compartir, quiere transmitir eso a los demás. Señaló, “Enseñamos a los niños a pensar individual, cuando vivimos en colectivo” terminado con “Una profesión no te define como persona”. Diana Mirón y varios compañeros hablaron también acerca de la docencia. Comentaron que es su vocación, aun cuando en un caso en específico al principio no fue la primera opción. Además, que lo bonito es lo que obtienes o vez conforme pasan los ciclos, resaltando sobre lo que a partir de esto recibes.

Función dentro del PAI

Una cosa concreta que se realizó durante las primeras semanas del curso de verano fue como se repartían los materiales para el alumno diariamente. Aunque puede ser repetitivo, es fresco en  ellos seguir una serie de pasos para comenzar las actividades, las cuales en general se comisionan a los estudiantes para hacerlas. Como se destaca en esta y otras técnicas más provenientes de “Enseña como un campeón”, aman llevarlas a cabo en lugar de frustrarse con procedimientos obligatorios.

Sobre esto, como se dio a conocer en la capacitación dentro del PAI, nuestra función específica es animar y brindar confianza. Con las “Rutinas”, por ejemplo la antes descrita, se tiene el beneficio de que los alumnos y las alumnas conviven desde que inician la sesión con suficientes cosas para hacer, con poco tiempo para realizar algo negativo y siendo de provecho para que más adelante se tenga el hábito de cómo desarrollarse productivamente en el salón de clases.

Otra técnica que busca animar positivamente a los estudiantes la llaman “Props”, con esta se inculca a los niños y las niñas a responder con energía y en coro hacia algún estudiante que ha realizado algo adecuado. En ella se tiene el valor al esfuerzo, reconociéndolo desde el grupo al alumno. Una meta propia podría ser de ese hábito poder mantenerlo vivo. En nuestra aula por ejemplo, se repite “¡Yei Yei para Erick!” como alguna vez lo mostraba de ejemplo mi compañero Miguel Pérez siendo instructor.

Una más que aporta un ambiente describiéndolo porque no como divertido, es “Call and response”, por ejemplo “Buenos días”, respondiendo el grupo con voz fuerte “¡Buenos días!”, “¿Para que venimos hoy?”, “¡Para jugar y aprender!”. Repitiendo frases como esta (en donde actividades lúdicas y aprender es lo que hacemos en el PAI), u otras con contenido académico, a la larga todos los estudiantes practican seguir direcciones y practican comportarse de forma adecuada para poder aprender, sin que se den cuenta que precisamente las están llevando a cabo y que es algo para su bien, en especial para los niños y las niñas un poco más difíciles, creando emociones en ellos agradables al estarlo realizando junto a sus compañeros.

Al insertar actividades convenientes para los alumnos y sin ser obvias (aún cuando algunos puedan pensarlas diversamente en el durante), al desarrollarlas diariamente están actuando de una manera que puede más adelante cambiar la forma de pensar en ellos. En las técnicas de Enseña como un campeón, se hace mención a Karl Marx, a la idea de que las creencias de la gente y valores son producto de la base, que las actividades que hacemos todos los días es lo que luego forma nuestras creencias mas que lo contrario, en donde las personas actúan para luego dar explicaciones a las acciones usando ideologías.

Esto se mencionó aplicándolo en el aula, pero también en algunas ocasiones me a tocado escuchar, con otro caso similar puesto en la bibliografía dicha, que “Se debe ser y luego tener”, un ejemplo sería cuando se dice popularmente “Vestirnos para el trabajo que queremos, no para el que tenemos”. En el caso de los niños y niñas, al estar realizando ellos las actividades y con entusiasmo, luego se pueden transmitir y verse como unos estudiantes que son buenos en lo que hacen, también comprometidos.

Rosa y espina: reconocimiento al alumno.

     El primer día que llegué a la comunidad de Zacatepec, Chiconcuautla, Puebla, como parte del programa de apoyo intensivo PAI, se celebró la ceremonia de graduación de todos los niveles escolares. Comenzó a las 13:00 hrs. con misa especial y terminó a las 17:00 hrs. En esta, aporté un poco apoyando con los preparativos. Ahí observé que todos tienen gusto por la celebración, también que hay familias quienes tienen hijos que se gradúan por ejemplo de primaria y secundaria al mismo tiempo, los cuales realizan una sola comida o fiesta al terminar.

     En la ceremonia, se entregó reconocimiento a ciertos alumnos. Durante un momento, a un lado de mi llegó un niño de los primeros años de escuela primaria, este al acercarse con su madre extendió a ella su brazo lentamente y a una distancia considerable entregó su diploma, en silencio la madre lo recogió sin realizar algún gesto. Después se retira el niño con la misma expresión que tenía al principio.

     La madre observa detenidamente el reconocimiento, pero creo que quedó claro que el valor o aprecio que se dio en la forma de actuar con el miembro de su familia fue un poco desanimado cuando se trata de algo para realizar de manera mas alegre. Recordaba algo que recomendaban sobre lo importante de expresar a los seres queridos un interés o apoyo cuando hay malas noticias, pero cuando son buenas, es todavía más importante contestarles con generosidad y festejar eso positivo que nos dicen con alguna pregunta hacia ellos como ¿Cuando te enteraste? o ¿Como lo realizaste?.

     Al ser este el primer día, me dio la información para resaltar los logros de los hijos hacia sus padres en los siguientes días de trabajo, algo que agradecí en el día posterior, cuando conocí a Cesar, un niño de segundo grado de escuela y el más pequeño de su clase. Este niño se reconoció en el primer día del curso de verano por apartarse durante el receso. Antes había tenido un desempeño bueno participando con entusiasmo, al verlo de este modo durante el recreo algo estaba fuera de lugar. Al entrar al aula, se comenzó con juegos matemáticos, quién destacó al decir respuestas correctas inmediatamente en forma mental, con sumas y restas de 2 y 1 a ciertas cantidades.

     Ese día por la tarde se nos ofreció comida por parte de la madre de familia al ser este el primero de la lista de asistencia, conforme estaba previsto. Durante los alimentos, se le comentó a ella que era bueno en matemáticas, se le preguntó a Cesar varias operaciones y contestó todas de manera adecuada y rápida en presencia de la madre. Esta nos compartió a mi compañero Roberto y a mi que su esposo se pone a estudiar con él. También detalló que el padre de Cesar sale temprano y regresa cuando su hijo duerme, pero que en ocasiones lo ayuda.

     Me quedó pendiente ese día comentarle a Cesar y a su madre que así como recibe apoyo de su padre, el puede dar apoyo a sus hermanos para el beneficio de toda su familia, algo que creo se está siguiendo durante los días posteriores del curso.

El lamento de un matemático

El lamento de un matemático (Fragmento)

by Paul Lockhart

Un músico se despierta de una terrible pesadilla. En su sueño se encuentra en una sociedad donde la educación musical ha sido declarada obligatoria. “Estamos ayudando a nuestros estudiantes a ser más competitivos en un mundo cada vez más repleto de sonidos”. Educadores, sistemas escolares y el estado mismo se disponen a comandar este proyecto vital. Se encargan estudios, se forman comités, se toman decisiones —todo sin la participación o el asesoramiento de un sólo compositor o músico profesional.

   Ya que los músicos son conocidos por anotar sus ideas en forma de partituras, estos extraños puntos negros y rayas deben constituir el “lenguaje de la música”. Es por tanto imperativo que los estudiantes adquieran fluidez en este lenguaje si deben alcanzar algún grado de competencia musical; así, sería ridículo esperar de un niño que cantara una canción o tocara un instrumento sin tener los adecuados fundamentos en teoría y notación musical. Tocar y escuchar música, por no hablar de componer una pieza original, son consideradas cuestiones avanzadas, propias de los estudios universitarios, incluso dignas de un programa de postgrado.

   Por lo que respecta a la escuela primaria y secundaria, su misión es preparar a los estudiantes para el uso de este lenguaje —manipulando símbolos de acuerdo con una serie fija de reglas: “La clase de música es donde sacamos nuestro papel pautado, nuestro profesor escribe varias notas en la pizarra y nosotros las copiamos, o las transponemos a una tonalidad distinta. Tenemos que asegurarnos de que las claves y las armaduras sean correctas, y el profesor se fija mucho en que rellenemos bien de negro los óvalos de las negras. Una vez salió un problema con una escala cromática y lo hice bien, pero el profesor me puso un cero por haber dibujado las plicas al revés.” 

   En su sabiduría, los educadores pronto se dan cuenta de que incluso niños muy jóvenes pueden recibir este tipo de instrucción musical. De hecho se considera algo vergonzante si tu hijo de tercero de primaria no ha memorizado por completo el círculo de quintas. “Tendré que llevar a mi hijo a un profesor particular. Los deberes de música le resbalan por completo. Dice que son aburridos. Lo único que hace es sentarse junto a la ventana y tararear canciones tontas mientras mira a las musarañas”.

   En los cursos superiores la presión comienza a aumentar de veras. Después de todo, los estudiantes deben estar preparados para las pruebas de nivel y los exámenes de admisión de las universidades. Hay que apuntarse a cursos sobre escalas, modalidades, compases, armonía y contrapunto. “Tienen mucha materia por aprender, pero más tarde, en la universidad, cuando lleguen a escuchar finalmente todo esto, apreciarán el trabajo que hicieron en el instituto.” Por supuesto, no hay tantos alumnos matriculados en estudios universitarios de música, de modo que sólo unos pocos llegarán a escuchar los sonidos que representan los óvalos negros en los pentagramas. De cualquier modo, es importante que cada ciudadano sea capaz de reconocer una modulación o una fuga, independientemente de si llegan a escucharlos alguna vez. “A decir verdad, la mayor parte de los estudiantes son bastante malos en música. Se aburren en clase, lo llevan todo
cogido con alfileres y sus deberes son apenas legibles. A la mayor parte de ellos les importa un pimiento lo importante que es la música en el mundo de hoy; tan sólo aspiran a pasar por el mínimo número posible de cursos de música, tan rápido como sea posible. Supongo que hay gente con dotes musicales y gente sin oído. Una vez tuve una alumna… Ella sí que era buena. Sus partituras eran impecables —cada nota en su sitio, caligrafía perfecta, sostenidos, bemoles… simplemente precioso. Algún día será una gran músico.”

   Despertándose entre sudores fríos, el músico se da cuenta de que, gracias sean dadas, todo era un sueño alocado. “¡Por supuesto!”, se reafirma, “ninguna sociedad reduciría un arte tan hermoso y cargado de sentido a un estado tan automático y trivial; ninguna cultura sería tan cruel con sus hijos como para arrebatarles un medio de expresión humana tan natural y satisfactorio. ¡Qué absurdo!” 

 Mientras, al otro lado de la ciudad, un pintor acaba de despertar de una pesadilla similar… 

Me sorprendí al encontrarme en un aula normal —sin caballetes, sin tubos de pintura. “De hecho, no empezamos a aplicar pintura hasta el instituto”, me informaron los alumnos. “En séptimo se dan los colores y sus aplicadores, y poco más”. Me mostraron una ficha. En un lado había muestras de color, con espacios en blanco junto a ellas. Eran para escribir sus nombres. “Me gusta pintar”, dijo una de las chicas, “me dicen qué tengo que hacer, y yo lo hago. ¡Es fácil!” Después de clase hablé con el profesor. “¿Así que sus estudiantes no pintan?”, pregunté.

“Bueno, el año que viene tendrán Pre-Colorear con Números. Eso los preparará para los cursos de Colorear con Números del bachillerato. Usarán lo que han aprendido aquí para aplicarlo a situaciones de pintado de la vida real —mojar la brocha en pintura, limpiarla, cosas así. Por supuesto, hacemos seguimiento de los estudiantes por sus capacidades. Los pintores realmente buenos —los que conocen los colores y los pinceles del derecho y del revés— llegan a pintar de verdad un poco antes, y algunos de ellos toman clases avanzadas que les vendrán muy bien en el currículo para el acceso a la universidad. Pero nuestra labor principal es darles a los chicos una buena base en pintura, de forma que cuando estén ahí fuera, en el mundo real, y tengan que pintar su cocina no la fastidien por completo.”

“Eh, esas clases de bachillerato que ha mencionado…”

“¿Las de Colorear con Números? Últimamente se apuntan más alumnos. Creo que se debe a que los padres quieren que sus hijos consigan entrar en una buena universidad. Nada queda mejor que una referencia a Colorear con Números Avanzado en un certificado de notas de bachillerato.”

“¿Por qué les importa a las universidades que puedas rellenar dibujos numerados con los colores que correspondan?”

“Bien, ya sabes, demuestra el pensamiento lógico. Y, por supuesto, si un alumno está pensando en especializarse en alguna de las ciencias visuales, como moda o decoración de interiores, entonces es una buenísima idea haber pasado por todos esos cursos de coloreado en el instituto.”

“Ya veo. ¿Y en qué momento pueden los alumnos pintar libremente, en un lienzo vacío?”

“¡Me recuerda usted a uno de mis profesores! Siempre estaba dándole a lo de la expresión personal, los sentimientos y todo eso —muy sui generis y abstracto. Yo mismo tengo la titulación de Pintura, pero no he tenido que trabajar mucho con lienzos en blanco. Simplemente uso los kits de colorear por números que dan en la escuela.”

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Lamentablemente, la educación matemática en la actualidad se corresponde precisamente con estas pesadillas. De hecho, si tuviera que diseñar un mecanismo con el propósito expreso de destruir la curiosidad natural de los niños y su gusto por la creación de patrones, quizá no haría tan  buen trabajo como el que se está haciendo —me faltaría la imaginación necesaria para dar con el tipo de ideas alienantes y sin sentido que constituyen el currículo contemporáneo en matemáticas.

Todo el mundo sabe que hay algo mal. Los políticos dicen “necesitamos más nivel”. Las escuelas, por su parte, “necesitamos más inversiones y equipamiento”. Los pedagogos dicen una cosa y los profesores otra. Todos están equivocados. Los únicos que entienden de verdad qué es lo que está pasando son precisamente aquellos a los que se culpa con más frecuencia y a los que menos se escucha: los alumnos. Dicen “la clase de matemáticas es estúpida y aburrida”. Y tienen razón.

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El texto anterior, como se menciona, es un fragmento de un ensayo acerca de la filosofía y la pedagogía de las matemáticas. En él se mencionan varios de los aspectos con los que, seguramente muchos, nos identificamos al estar aprendiendo matemáticas.  Si bien pareciera ser una crítica, esto es, como su título lo dice, un lamento. Tampoco se proponen las soluciones a los problemas que se manejan, pero no por ello éstos dejan de existir.

En verdad los invito a leer el ensayo completo y a reflexionar un poco acerca del mismo y, de esta forma, proponer una forma  de mostrar los contenidos a nuestros estudiantes de una mejor manera.

Gracias por su lectura. ¡Felices fiestas!

Última Rosa y Última Espina Del Año

Hola, buenas tardes...

Lo que escribiré será muy breve.

Mi rosa de este mes ha sido la convivencia dentro del salón de clases, se logró mejorar en casi un 90%, al mismo tiempo, ya daremos clases en los demás salones pues hace una semana se incorporó el nuevo profesor, así que, la escuela ya tiene a sus tres profesores y a dos PEM's, tenemos muchas ganas de iniciar el siguiente bloque :)

Mi espina es que no hubo una buena colaboración entre profesores, en lugar de convivir todos en una comida, cada uno quiso hacerlo en su salón, de manera individual... Pero no importa, al final conseguí que se hicieran retas de futbol para convivir con todos los alumnos, :)

Por mi parte es todo por este año, no siempre es teoría y clases... A veces, como hoy, el hacer un convivio con los alumnos es relajante para ellos y, para nosotros, es una oportunidad de acercarnos con los alumnos desde otro ángulo :)

Que pasen una feliz navidad y un próspero año nuevo.

Nos leemos en Enero... =D

Participaciones

Participaciones

Rancho Nuevo, Xiutetelco

En el grupo que atiendo en esta comunidad la participación se volvió un problema porque aunque existían los turnos no se respetaban y cuando lanzabas una pregunta a una persona especifica otro daba la respuesta, así que esta situación me llevo a idear una estrategia con la que se pudiera tener mayor control de esto.

Esta estrategia consiste en tener un control en la mano y explicas a los alumnos que cuando dices apagado, ellos no pueden hablar a menos de que enciendas a uno de ellos.

Esto me ha funcionado porque ya tengo mayor control y respeto por las participaciones del grupo.

También he desarrollado otras formas para tomar la participación como palitos de colores, ruleta con nombres, preguntar una letra del abecedario y partir de esa letra, etc.

Buzón de elogios

Compartiré mi ROSA...

Cuando me incorporé a la Telesecundaria, había una muy mala relación entre los alumnos de los tres grados (1°, 2° y 3°), ninguno quería trabajar con otro grupo.

Aunque busqué el motivo por el cuál existía esta negativa, me di a la tarea de crear el Buzón de Elogios. Muchos recordarán esta actividad desde el InVe, esta actividad la trabajé solo en el grupo de tercero, entre los alumnos se dió un ambiente más tranquilo, ya que, lo ocupan para elogiar el trabajo de sus compañeros, la dinámica era la siguiente:

1.- El que tuviera algún elogio lo pegaba en el Muro de Elogios al final del día.
2.- Nadie podía ver el elogio de los demás, esto generaba curiosidad para asisitir primero al salón al siguiente día.
3.- Posteriormente, a la primera hora del siguiente día, se leían en voz alta y se entregaban los elogios a la persona mencionada en él.

Lo interesante fue que ellos mismos no se los quedaban, decidieron que se quedaran pegados para que todos pudieran ver sus elogios, esto ocasionó que se sintieran motivados y alegres, dejando a un lado sus problemas, sintiéndose satisfechos por su trabajo, sin dejar de seguir mejorando.

Por esta misma razón, el Buzón de Elogios, trata de seguir una dinámica parecida, la cual es:

1.- El Buzón se encuentra en un sitio estratégico para que todos puedan verlo e ingresar su elogio.
2.- El Buzón está colocado de Lunes a Jueves de 8 am a 2 pm.
3.- Serán elogiados todos los grupos, maestros, cocina, no sólo es para un grupo, es para toda la escuela, los elogios son de trabajo, felicitación por su desempeño, etc.
4.- El Viernes a la hora de la comida (11 am) los elogios son sacados y leidos por mi, delante de todos en el comedor, al mismo tiempo, se van entregando a las personas correspondientes.

El objetivo de esto es crear un ambiente favorable, donde los demás puedan ver el trabajo realizado de sus compañeros, sintiéndose comprometidos consigo mismos de trabajar mucho más; cabe mencionar que, se ha mejorado y se han elogiado entre los tres grupos, se ha creado un ambiente de compañerismo, de emoción, de motivación para seguir mejorando.

La ESPINA es que costó trabajo que todos lo hicieran bien, algunos ponían "cartitas", otros no eran elogios, pero se ha hecho un esfuerzo para que todo mejore, como muestra la imagen que colocaré, se logró una efectividad enorme, de una escuela donde hay 40 alumnos, se encontraron 72 elogios, solo 15 no fueron elogios, pero se esta mejorando día a día.

Me alegra decir que, esta dinámica junto con otras, ha fortalecido el trabajo colaborativo y unificado, ahora ya no les molesta trabajar con otros alumnos y, por ende, se ha creado una mejor relación entre ellos.

Saludos :)