Si quiero estudiar pero tengo que llevar dinero a mi casa...

Hace 10 meses, cuando comenzó este reto, tenía muy claro una de las cosas que quería lograr, que mis alumnos antes de salir de bachillerato decidieran qué estudiar, en dónde y que tuvieran una noción de lo que les gustaría hacer al finalizar su carrera universitaria.

Hoy, me encuentro leyendo los post-it que pedí escribieran mis alumnos de último semestre, en el post-it respondieron las siguientes preguntas.

• ¿Qué quiero estudiar? 
• ¿En dónde? 
• ¿Por qué si o por qué no quiero/debo estudiar?

En Agosto, ir a la universidad no aparecía en su mapa, 2 de 15 alumnos lo mencionaban como algo muy grande que seguro nadie alcanzaría. Sentí una enorme satisfacción porque esos 15 alumnos contestaron las 2 primeras preguntas, ya no estaban en blanco como hace tiempo.

Seguí leyendo y después de un rato la satisfacción se convirtió en frustración (como ocurre a menudo) me topé con otra realidad, la que veo todos los días pero que hasta hoy se convirtió en una realidad inmediata, en una puerta cerrada. 

Les comparto algunas respuestas:

• "Si quiero estudiar pero debo ayudarle a mi mamá para llevar comida a la casa"
• "Yo quiero estudiar Ingeniería Mecatrónica, pero profa ya lo pensé bien, me meteré a trabajar para poder mantener a mis hermanos"
• "Biología. Aunque quiero, no estudiaré. Mi papá no me apoya, dice que sólo será un gasto, que al final me casaré y eso es un desperdicio. Él sólo quiere que le ayude con los animales pues nadie más lo hace. Mi mamá si me apoya, pero nunca dice nada cuando mi papá habla."
• "Gastronomía o Psicología. Me gusta ayudar a los demás por eso quiero estudiar. pero estoy indecisa, creo que será mejor que me meta a trabajar y así puedo llevar dinero a mi casa para que nos alcance".

Resolver los inmediatos.

¿Por qué hay deserción?¿Sólo por que no tienen metas y no quieren estudiar?

Ellos están resolviendo los inmediatos, lo que saben que es una necesidad.

Diseñando submarinos me encontré un Oxxo en el fondo del mar.

Yo -¿Por qué pusieron un oxxo?

Juan - ¿Por si tienen ganas de algo que lo compren ahí?

Yo - ¿Cómo lo van a proveer?

César - No va a durar mucho, si no hay nadie más en la tierra que traiga productos se van a acabar muy pronto.

Yo - ¿Tienen un baño?¿Qué pasa con los desechos?

Mizra - Profa, mire... aquí pusimos un sistema en el que todo lo que sale del baño se va a estas dos burbujas,  después eso se usa para hacer la cama de las hortalizas y se convertirá en abono.

Comenzamos la clase de Ecología y Desarrollo imaginando...

Imagina que estás en un submarino con 25 personas, son los únicos sobrevivientes, tienen 20 tanques de oxígeno y energía para sobrevivir 3 meses.  ¿Cómo sobrevivirían más tiempo? ¿Qué comerían?¿Qué pasaría con los desechos?

Dibuja el submarino y lo que pasaría dentro de él.

La foto que pueden ver arriba, es el submarino de uno de los equipos, trabajaron en clase y aunque fue un poco difícil guiarlos me sorprendieron algunas cosas que ahora menciono.

• Idearon un sistema para transformar energía.
• Mencionan "algo" para quitarle la sal al agua
• Aprovechan los desechos
• Centro de entretenimiento
• Tienen un Oxxo
• Tienen un módulo de Telcel
• Designaron un área para almacenar armas
• Panadería
• Tienen un espacio donde se realizan las elecciones de gobernantes

Esto me arrojó chorrocientasmil conclusiones sobre el día a día de mis alumnos, lo que piensan y lo que no.

Y aunque aún me frustra un poco que vivan encerrados en una pequeña burbuja, tengo un rastro de satisfacción porque al principio no pensaban en energía, ni  en qué pasa con el cuerpo humano si toma agua salada, no tenían idea qué hacer con los desechos orgánicos, ahora piensan en eso :).

Entre las conclusiones, lo que más me causó conflicto fue el Oxxo (sí, más que el almacen de armas). Si tomaramos la escuela como centro, en un radio de 20km sólo hay un Oxxo, en una ciudad "cercana" a la que mis alumnos van de 2 a 3 veces al mes y no creo que cada vez que vayan pasen al Oxxo. ¿Es una cuestión aspiracional? ¿Por qué? ¿Qué significados adquiere el hecho de que pongan algo que apenas conocen? Sí lo identifican pero no es algo con lo que interactúen diariamente o que sea parte de sus rutinas familiares como la panadería, la cocina y los dormitorios.

¿Por qué hay un espacio para elegir gobernantes?

¿Por qué no hablan de comunicación?

¿Por qué hay un centro de entretenimiento?

¿Ustedes qué opinan?

Un gran paso

Las materias de ciencias exactas en ocasiones tienden a ser identificadas como aquellas que sólo se estudian para pasar de grado o que no se sabe cómo aplicar en la vida diaria a pesar de múltiples ejemplos que se desarrollen dentro de aula, pero la pregunta es ¿Por qué no encontrar algo que provoque esa motivación del estudio en los alumnos?

Es evidente que durante el aprendizaje, el alumno tienen que tener esa motivación de emprender algo, de ver la aplicación que tienen las materias en la vida diaria y preguntarse a sí mismo ¿por qué no seguir estudiando?, todo va encaminado a encontrar ese algo que ellos realicen con mucho empeño y dedicación. Un proyecto es un buen ejemplo para realizar y aplicar lo aprendido en clase, un proyecto es en el que se refleja dedicación, empeño y esfuerzo que ponen.

El gran logro que evidenciaron mis alumnos del bachillerato “Octavio Paz Lozano” es el haber desarrollado para la materia de Física II un proyecto denominado “Brazo hidráulico”, que durante su proceso fue muy emotivo ver como se las ingeniaban para hacer la estructura, los materiales que necesitarían, las conexiones que realizarían el movimiento, la explicación del proyecto, pues ésta debería hacerse mediante un vídeo  o presentación electrónica, que contuviera el proceso que realizaron para hacer su proyecto, esto con el fin de ver también las aplicaciones de la informática.

Ingenio y creatividad fueron los elementos necesarios para que ellos desarrollaran su proyecto, en algunos casos el uso de materiales que tuvieron al alcance fue la mejor elección, el trabajo en equipo siempre estuvo presente además del apoyo grupal, la improvisación de las herramientas, la presentación del proyecto y la decoración.

Pero como todo buen comienzo tiene un excelente final, el día de la presentación había llegado y con ello la entrega del proyecto; las emociones y nervios estuvieron presentes durante el principio, pero al final de todo se convirtió en risas y diversión al interactuar con sus proyectos, al manipular para hacer funcionar su brazo hidráulico. Los resultados que obtuvieron fueron más que evidentes y los alumnos felices por sus resultados.

Utilizando el proceso de diseño para causar conflictos existenciales. Parte II

Después de la maraña con la que inicié este asunto, destacaré algunos puntos importantes y que transformarían el resultado de este proceso.

- El cambio que genera más impacto es aquel que modifica formas de pensar, consiguiente, de actuar.

- El comportamiento de un ser humano, cambia también (o debería) después de experimentar prueba-error. 

- Las emociones y necesidades forman una membrana que nos permite interactuar e intercambiar materia (productos, mensajes) y energía (ideas, hábitos, etc) con nuestro medio y con otros organismos vivos. (Sí, doy clases de Biología)

Conflicto No.1 - Diversidad Religiosa

Con estos tres pilares, probé el primer prototipo.

¿Crees que Dios creó al ser humano y todas las cosas?

Así empezó nuestro curso de Biología para introducir el tema "Teorías sobre el origen de la vida"

Si pudiera mostrarles las expresiones de cada uno de mis alumnos, se sorprenderían, era como si estuvieran encerrados en un cuarto pequeñísimo con las luces apagadas. Sí, aquí comenzaron los conflictos existenciales.

Tengo alumnos de 3 diferentes religiones (Cristianos, Católicos y pertenecientes a la Iglesia De La Luz Del Mundo), yo, soy católica por herencia, por curiosidad budísta, por convicción creo que cada uno decide ponerle nombre a aquello inexplicable, mientras seamos conscientes de ese proceso y no sólo vayamos con la corriente.

Al parecer esta pregunta detonó más de lo que yo esperaba, entre las respuestas, encontré:

- Sí, porque es lo que siempre me han enseñado, y es así porque sí.

- Sí, porque El Señor es hermoso en todo su esplendor y él, todopoderoso creó cada cosa en su perfección.

- No lo sé, no entiendo quién tiene la razón, todos dicen que un ser divino creó todo pero yo no sé.

- Es lo que me han enseñado, pero no sé si es cierto o no, los científicos dicen otra cosa, ¿a quién hay que creerle?

- Profa, ¿por qué nos pregunta esto?, yo sé que sí, pero si lo pregunta es por algo, ¿no es cierto todo lo que me han dicho?

Tengo que aclarar que el objetivo de esto no es debatir ninguna religión ni sus principios, lo que intento es despertar esa parte crítica que el contexto ha mantenido dormida. Un beneficio de este primer conflicto existencial es que al comenzar con el tema tenían más disposición en clase y durante las actividades.

Conflicto No.2 Diversidad Sexual

Jueves por la mañana, inicia clase de Aplicaciones Informáticas, donde el objetivo era planear una presentación, durante la clase aprenderíamos cómo hacer una presentación efectiva, después ellos tendrían que hacer una.

Se reunieron en equipos y un tema les fue asignado, entre estos se encontraban:

-Ciudades Sostenibles

- Población LGBTTTI

-Historia de mi Bachillerato

-Ciudades Patrimonio de la Humanidad.

El equipo al que le tocó población LGBTTTI (Población Lésbico, Gay, Bisexual, Transexual, Travesti, Transgéreno e Intersexual) estaba conformado por 4 alumnos, un par de ellos muy iniquietos por el tema, no tenían ni idea y no esperaban que se tratara de diversidad sexual. Antes de esta clase preparé mi discurso, sabía que sería complicado explicarles lo que significaba cada sigla y que pudieran entenderlo, aceptaron el reto, investigaron y presentaron.

Hasta ahora identifico un par de logros, uno, que no tenga padres enfurecidos afuera del salón y dos, que comiencen a construir opiniones, por muy burdas que sean, es algo que les pertenece y que estoy segura podrán enriquecer con el tiempo.

El sujeto, un punto dinámico (Parte I)

Esa sensación de revoltijo en algún órgano interno como consecuencia de un cúmulo de emociones que almacenamos, que queremos conservar; las guardamos en cajas diminutas que después escondemos en algún recóndito lugar de lo que llamamos panza, o en ocasiones en la garganta –Tengo un nudo en la garganta, un nudo en el estómago, no puedo hablar, no quiero-  alardeamos y dejamos que pase ese pasmo que nos provoca sentirnos atrapados en nosotros mismos.

Cajas diminutas: sólidos geométricos, con ángulos y vértices, líneas y sombras entre sus caras; las amontonamos, enmarañamos, dejan de ser uno y se convierten en un todo, un todo orgánico, integrado y con rastros de perfección, pareciese que vivimos con un universo complejo dentro,  que no nos permite poder tocar al otro, sentirle, amarle. ¿Qué es del ser humano si el único tesoro que puede mantener intacto son estas cajas diminutas llenas de emociones? Este ensayo es una reflexión sobre Aprender la condición humana: Ensayo sobre Pedagogía de la Ternura de Alejandro Cussiánovich, cabe mencionar que los temas de los que hablo se presentan del prólogo al segundo capítulo; no pretendo profundizar en cuanto a pedagogía se refiere, sino relacionar lo que dice Cussiánovich con temas que me generan particular interés: el lenguaje, teoría de sistemas y el desarrollo sustentable, todo aplicado a la educación. 

Pedagogía de la Ternura busca recuperar el sujeto que en el contexto se ha refundido, Cussiánovich habla de cómo se ha desdibujado social y políticamente el sujeto, se pierde como sujeto ético, como lugar de encuentro, como posibilidad de humanización, como el que nunca debe dejar de aprender la condición humana. (Cussiánovich, 2007)

¿Por qué hablar del lenguaje?

Las relaciones interpersonales  se ven trastocadas por el uso del lenguaje, que, a través de la historia, ha sido fuente de colonización al imponer contenidos cognitivos. Recurriré a una curiosa definición para hacer más comprensible el punto al que me refiero: palimpsesto, palabra usada para definir la forma en la que un “manuscrito antiguo conserva huellas de una escritura anterior” (RAE, 2010) en este caso, palimpsesto es lo que sucede cuando el lenguaje adquiere ese contenido cognitivo, es la segunda capa que envuelve a las palabras, es todo lo que han adquirido más allá de su definición y que se va acumulando y combinando con todo lo que ya contiene.

Con lo anterior, imagino al educador como un recipiente de contenidos, es lenguaje per sé, y debe ser traductor, convertirse en un políglota e intérprete, conocer pautas de comportamiento, formas de consumo, formas de vida y aprender y vivir el lenguaje y los discursos de los que dé cátedra, pues se  aprende más del ejemplo que de los discursos.

Nota al lector.

Hago una catarsis que me permita seguir escribiendo.

1era Carta: Enseñar - Aprender; Lectura del Mundo - Lectura de la palabra

No podría estar más equivocado aquel docente que se siente capaz de enseñar lo que sea, y cree que por su preparación y experiencia conoce a todo tipo de alumnos y situaciones. Tan equivocado como el médico que intenta salvar a todos con la misma medicina o el redentor que cura todo con la fe. Así como en cada profesión u oficio el "experto" debe conocer la situación antes de comenzar el trabajo, lo mismo sucede con el docente que intenta dar clases. De poco o nada le servirá querer enseñar los conocimientos aprendidos a un montón de alumnos que nada de él conocen, y por tanto, nada de él querrán recibir. De esta manera se desata un proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente irá trazando el camino de la enseñanza tan firme como quiera en tanto sea capaz de reconocer en su labor diaria los conocimientos y experiencias adquiridas por los alumnos, y no solamente en este momento, también al momento de evaluar su propio ejercicio al intentar enseñar. Eso es lo que a mi entender procura Freire: estimular al docente para que ejerza una labor crítica de su profesión. Procura que este no se ensalce de su experiencia y conocimientos y se auto-denomine gurú de sus alumnos. También debe ser capaz de replantear su conocimiento y hasta replantearse a sí mismo; que sea capaz de construir nuevo conocimiento a partir del previo o re-estructurarlo de manera que resulte más útil a lo que pretenda lograr; que aprenda al momento de enseñar y no se sienta el eje central del proceso de aprendizaje; que se interne en una interacción recíproca que le permita aprender más para enseñar mejor y con esto aprender más y así sucesivamente.

Leer la palabra, escribir la palabra, pensar la palabra: tres acciones que suponen el mismo proceso. No es una tricotomía, es decir, siempre que intentamos leer algo, o escribirlo, tenemos que pensarlo; y a la vez, el pensamiento, estructurado de tal manera, ayuda siempre a la escritura y la lectura de esto que ha sido escrito. En esta parte, entiendo que Freire procura hacer una lectura del mundo, del discurso, a partir de dónde se genera y no solamente de quien lo interpreta. Concebir la relaciones que fueron generadas por el lenguaje en el momento justo cuando se creó, y no quedarnos con las interpretaciones que hemos generado a través de la experiencia y por las cuales intentamos hacer teoría. ¿Cómo leer objetivamente un texto, la realidad? Una sugerencia es vivirla, conocer sus entrañas, oscuras y recónditas y a la vez distanciarse para conocer ambos puntos de vista: el interno y el externo.

En la primera parte de la lectura, la parte que nos habla del ejercicio enseñar-aprender, Freire lo explica como una relación cíclica cuyo refuerzo está dado por un sentido crítico de la misma, pues El aprendizaje no existiría sin la enseñanza y a la vez esta no se podría dar sin la presencia de un aprendizaje previo. Pero no habla de una relación de causalidad sino de un enfoque crítico el cual exige una evaluación y rectificación en ambos ejercicios -tanto del que aprende como del que enseña- que termina por nutrir esta interacción y que permite el enriquecimiento de su resultado: el conocimiento.

Explica cómo aquel que pretende enseñar debe ser consciente del proceso de aprendizaje que tuvo, debe ser aguzado de las relaciones que su enseñanza genera y los resultados del aprendizaje de a quienes enseña.

Por otro lado, la labor del quien aprende debe ser crítica también: debe observar el fenómeno de su aprendizaje como una extensión de su ser; una ampliación de sus capacidades que le permitirán re-interpretar su mundo y a sí mismo; debe entender la lectura como un proceso por el cual se desarrollan sus capacidades cognitivas, racionales, emocionales y no como una simple repetición y memorización de contenidos. Y posterior a esto, tanto estudiantes como profesores deben ser conscientes y críticos de la relación que entre ambos se sucede, pues la labor y el crecimiento depende tanto de uno como del otro. La importancia de la lectura y su entendimieto. Como una compañera me dijo -Lalectura no es un proceso de enunciación de las palabras, sino un proceso de asimilación del texto, de lo que en él existe-. Y no sólo habla del ejercicio de la lectura de los textos, también habla de la lectura del mundo, ejercicio que se da a través de la interpretación del entorno a partir de un conocimiento previo, el deseo de aprender algo nuevo y la experiencia de vivirlo, todo como un proceso cuyo resultado es independiente de cada individuo.